Está claro: los alumnos no leen, ni hacia atrás ni hacia delante. Faltaban sus móviles, los móviles de los padres que hacen que los progenitores cada vez lean menos y que los chavales pierdan un referente. Así y lentamente, esta destreza, que debe trabajarse poco a poco, año a año, esta herramienta de comunicación tan poderosa, va relegándose y va cayendo en el pozo del olvido. A veces digo que estamos ya en la Edad Media: sin imágenes ni ilustraciones nadie entiende nada. Bueno, pues ya está bien de lamentarse. Incluyo aquí diez estrategias que sí funcionan. Por favor, insisto en que no las utilizo para que lean un libro obligatorio, sino para animarles a leer, a disfrutar, a jugar. A que descubran que leer puede ser el mejor entretenimiento del mundo.
¿Qué va a decir una profesora de Lengua? Pues que no se puede tirar la toalla.
1 LECTURA GRUPAL.
Selecciona un texto -corto, mejor si es un poema o un microrrelato- y sorprende a la clase pidiéndole que haga la lectura de todo el grupo A LA VEZ, incluído el profesor. Esto provoca la risa porque normalmente pedimos voluntarios o señalamos quién "debe" de leer, así que resulta un comienzo sorprendente. A partir de aquí, deriva e imagina: pide que la lectura sea más rápida, más lenta, susurrando, llorando...Que el profesor lea con ellos resulta importante, porque si los alumnos se dan cuenta de que a ti no te da vergüenza leer con voz de pitufo pues claro, a ellos seguramente tampoco. Puedes utilizar el mismo texto o cambiarlo por otro distinto si quieres progresar en aquello que estáis leyendo -otro poema del mismo autor, por ejemplo- e invítarles, cuando ya se hayan rendido, a INTERPRETAR. ¿Cómo? Prepara un sobre y que cada uno de ellos, elija un papel en el que se indique que deben de volver a realizar la lectura pero esta vez... gritando, como si estuvieras resfriado, con acento argentino, con acento colombiano, ahora tienes miedo. ¿Qué deben de hacer los compañeros? Adivinar, claro.
Da buenísimos resultados. Si además les prometes un premio a quien adivine o interprete mejor, tienes una actividad que seguro que funciona. Y además funcionará con aquellos chavales que nunca quieren leer.
2, 3 y 4 LIBROS-JUEGO. DISTINTAS PROPUESTAS.
Que el mismo concepto "libro-juego" resulte sorprendente para algunos profesores -ya no digo alumnado-da idea de lo alejado que está la lectura del disfrute, de lo lúdico, de reír mientras se lee. Para mí es un concepto brillante, sencillo y clarificador. Leer para jugar y para pasarlo bien. Elijo tres ideas en este gran párrafo. La primera propuesta viene gracias a la editorial
Zahorí Books, que publica una colección magnífica de Lo compré para mi hija y decidí emplearlos en clase. Como no tenía suficientes ejemplares para todos, decidí fotocopiar un total de ocho enigmas distintos por ambas caras -"¿Qué hacías aquí? "El testigo mudo", "Los vecinos de enfrente" -de manera que en la primera cara disponían de la explicación inicial del misterio y en la la segunda, las pistas-y a partir de aquí dispuse a los alumnos bien en pareja o bien en grupos de tres para que resolviesen los misterios. Para darle ritmo a la lectura y ejercer un poco de presión, dejé muy poco tiempo, dos minutos, tal vez tres, para solventar el misterio y a partir de aquí debían de cambiarse los misterios en el sentido de las agujas del reloj y en orden. De esta manera, en media hora todos los grupos podían haber leído la totalidad de los enigmas. En una hoja en blanco, además, deben de haber apuntado las respuestas o las explicaciones a aquello planteado. Resulta muy divertido. Clase dinámica pero con la energía bien canalizada. Incluyo la web de la editorial (
https://zahoribooks.com/etiqueta-producto/enigmas/) en el que se pueden encontrar enigmas temáticos. Es decir, acertijos, solo de arte, de historia, de ciencia...Así, estas lecturas pueden formar parte de los contenidos de materias específicas.
Todo un clásico que sigue funcionando: La mano negra, de Hans Jurguen Press y relanzado por Planetadelibros. Qué bueno es tener memoria a largo plazo -y en lecturas también-porque este libro ya me lo leía de pequeña y sigue resultando asombrosamente refrescante. El argumento es muy sencillo. Se trata de un grupo de chavales que tienen como objetivo solventar misterios. Por ejemplo, una casa abandonada que en realidad no lo está, un pasaje secreto que facilita la entrada a una mansión y que hay que encontrar, un espía escondido...La diferencia de esta colección
respecto a la anteriormente citada es que la solución a cada uno de los misterios está en el dibujo (en blanco y negro, plumilla y con detalles muy precisos). Hay que tener cuidado porque la solución de cada enigma aparece en el siguiente capítulo, de manera que si optas por las fotocopias, debes de "saltar" e ir alternando propuestas porque de lo contrario facilitarás la respuesta sin querer. Es necesario tener buena vista e, incluso, a la hora de realizar las copias incrementar un poco la resolución. La disposición de la clase la organizo de la misma manera que en el ejemplo anterior: en grupos de dos o de tres personas, con tiempo limitado y ronda para que en unos cuarenta minutos todos hayan podido disfrutar de los misterios propuestos.
Cuando no me dio porque lsa hay en PDF pero en un formato viejuno que e, Bromera ha retomado el testigo y ha rediseñado nuevas aventuras que retoman la idea original: una lectura no-lineal en la que el lector debe de tomar decisiones -como en la vida misma, madre!-y en función de lo que elija, va sucediendo el argumento: muere, encuentra el tesoro, vuelve a comenzar. En los textos se nota el paso del tiempo, la influencia de los videojuegos. Y en las armas, por supuesto, no faltan ni los móviles ni los códigos QR. Hay títulos ambientados en Transilvania, en el Antiguo Egipto, en las culturas precolombinas.
5 CALÍGRAMAS.
Ay, amor, todo un clásico que funciona si previamente se ha trabajado al autor y a los temas correspondientes. Utilicé los versos de Vicent Andrés Estellés. Y con anterioridad, el camino se allanó repartiendo individualmente varios poemas escogidos: "Ara que fa vuit anys", "CanCó de bressol", "M'he estimat molt la vida", "Els amants". Los clasifiqué en cinco grandes temas: amor, vida cotidiana, muerte, posguerra/franquismo y cultura valenciana. A partir de aquí, debían de transformar en una imagen el poema que les había tocado. Y funcionó, claro. La muerte de la nena llegaba en forma de biberón roto o de manos entrelazadas, el amor explotaba en labios entreabiertos, la vida cotidiana como una berenjena en rodajas...Puede funcionar con muchos autores, no solo los de arranque del siglo XX, pero sí considero que ayuda mucho la clasificación de la escritura en temas previos y también visualizar los mil caligramas que hay en Internet sobre el tema para que vayan inspirándose ojo, no para copiar. Estoy pensando, por ejemplo, en las Rimas de Bécquer que se estructuran muy bien según se centren en la vida cotidiana, en el amor idealizado o en el desamor; pero también podría funcionar con Lorca. Aquí entra en juego el ojo y el gusto del profesor, pero también el nivel del grupo y su desarrollo porque en algunos casos será necesario recortar los versos para centrarse en la parte poética más poderosa. Algunos profesores no están a favor. Yo sí, porque siempre pienso en el enganche lector. Si este perdura, ya buscarán el texto completo para recrearse en él.
6 CAVIARDAGE
Fue una de las últimas actividades que hicimos en clase y que sorprend
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 | Caviardage asfixiante de Esther:
"Miré a la multitud y me sentí en una mazmorra" |
Caviardage inquietante de Aleksei (arriba):
"Ellos son cuerpos que no puedes ver..." |
entemente dio unos resultados buenísimos. Gracias a mi compañera y amiga Marta Soriano, profesora de valenciano, por difundir esta estupenda idea. En resumen, s
e trata de hacer una lectura genérica de un texto en el que tienen que recuadrar un grupo de palabras que gusten por cualquier motivo -sonoridad, morfología, porque sí-. A partir de aquí, deben de tachar el resto del texto. Y con las escogidas, crear una oración distinta, un mensaje diferente del texto original que en este caso era una página de Harry Potter. Al mismo tiempo, en el espacio deben componer una imagen relacionada con el texto creado. Así, el texto fantasmal de Aleksei viene acompañado por una carretera vacía que no va a ningún sitio. O en el de Esther, su oración asfixiante viene ilustrada con un ojo aprisionado que nos mira con desesperación. Para ampliar información, consultad, por favor, el siguiente enlace en el que se explica todo este procedimiento:
7 MIND THE GAP
Sacrilegio!!! Una profesora de Lengua castellana utiliza voces inglesas!!! Así llamo a esta técnica -sacado del metro londinense- que es viejuna como una momia pero que me sigue gustando y que sigue funcionando. Sobre todo con la poesía. Elige un poema, elimina algunas palabras, e invita al alumnado a que prueban qué palabra pondrían en ella. Luego, corregid en clase las invenciones frente al texto original y comprobad cuál os ha gustado más. Hay resultados sorprendentes...
8 HAZ UN CÓMIC-y leéte uno de paso-
Antes de intentar transformar una lectura en un cómic, es muy conveniente realizar la lectura de alguno de ellos. Los clásicos funcionan, pero a veces no. Sorprende encontrar chavales que no entienden el humor de Mortadelo o que no comprenden el léxico de los cóm
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| Colección de Kayla Miller. |
ics de Astérix. Recomiendo la editorial Maevayoung y en general, todas las creaciones de la diseñadora Raina Tegelmeier. Mi hija ha disfrutado muchísimo con la colección de El club de las canguro-que ya es serie de Netflix-, pero también las aventuras de Olivia y Sara -Camp, Crush, Click...-de Kayla Miller. Estos libros tienen temáticas muy actuales y una lectura tan ágil que un en casa (y en el aula) un libro vuela en media hora. En relación, con esto, aprovecha para enseñar las partes de un cómic, las distintas formas de las viñetas y de los bocadillos-de pensamiento, de grito, de susurro-. También las transiciones y los márgenes...Y a partir de aquí, invita a que creen un cómic de un texto, por ejemplo, a partir de un capítulo que ya han leído. ¿Importa la parte artística? Claro que importa, pero en realidad, yo me fijo más en otros parámetros. Sobre todo en la síntesis y en los diálogos de los personajes. El único "pero" de esta actividad es que puedes encontrar una diferencia muy grande entre los alumnos. Hay algunos que se recrean y se recrean en el diseño de los personajes y en dotar a las viñetas de grandes detalles. Y otros que esgrimen la excusa de que no saben dibujar para terminar el trabajo en dos patadas. Paciencia. Recalca que deben de dejar espacio para el título, para los márgenes, que no pueden presentar nada en lápiz y deben de repasar con un rotulador negro para mejorar la presentación. Suele funcionar bastante bien. Especialmente si fijas algunos mínimos: seis viñetas como mínimo, no pueden ser todas del mismo tamaño, debe incluir color y emplear al menos un bocadillo de susurro y otro de pensamiento. Por ejemplo.
9 EN LA WEB
No puedo imaginar el tiempo que ha empleado haciendo y diseñando su web. En su portal, Marian Calvo (Hautatzen) tiene mil y un recursos para los docentes: tutoría, literatura, lengua, fotografía. Mecentro y os invito a que entréis en este enlace CONSTELACIÓN DE CUENTOS. TALLER DE LECTURA | Hautatzen. Se trata de una colección de relatos más o menos cortos ordenados cronológicamente. De esta manera, los primeros textos son los más antiguos, de la Edad Media o incluso anteriores como Las mil y una noches o Los cuentos del Conde Lucanor para pasar a relatos más contemporáneos como cuentos del género negro de Patricia Highsmith o de otros grandes autores de la literatura española o hispanoamericana. ¿Qué es lo mejor de esta propuesta? La posibilidad de elección inmediata. La parte negativa, que algunos no son entendibles por lectores de nivel medio o nivel medio-bajo bien por el léxico empleado o por la estructura complicada de la narración-. Por eso, es conveniente realizar una selección previa y que comiencen por cuentos que ya conocen, como Hansel y Gretel, para parar a propuestas más arriesgadas. El trabajo en la web está muy pautado, cosas de agradecer. Todo es de agradecer en este grandísimo trabajo.
10 OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE ALUMNOS LECTORES
Este punto lo dejo para recordar reflexiones que he ido constatando durante todos estos años de docencia. Primera, que hay alumnos que sienten una vergüenza insoportable al leer en voz alta. Esto se mitiga si se pone en práctica la lectura grupal del primer punto y nos fijamos en aquel alumno que está "bajo sospecha". Segundo, que la lectura interna o en voz baja, es más fácil porque la información va directamente del ojo a la mente. En voz alta, implica que la información dé un rodeo para salir a través de los labios. Sin embargo, no hay manera de comprobar si es efectiva o solo están contemplando la página de un libro mientras piensan en a saber qué. A veces, también ocurre que el alumno que carece de problemas lectores, aparentemente no se entera de nada si le hacemos leer en voz alta por puro nervio. Es decir, está tan centrado intentando pronunciar correctamente y tener una buena inflexión de voz, que olvida concentrarse en el mensaje. La tercera reflexión es que sí que tenemos alumnos lectores que pueden ser de una gran utilidad para los docentes. A ellos, como a los adultos, les encanta hablar de aquellos libros que están leyendo y que esas recomendaciones pueden ser extensibles a los compañeros. Es decir, aprovéchate de los alumnos lectores para hacer nuevos lectores. Probablemente a ti no te escucharán pero igual a sus compañeros, sí. Gracias, por cierto, por leer y por llegar hasta aquí. Buena suerte.
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